Además, destacaron la importancia de tener un modelo educativo y compartir discusiones capaces de enriquecer la creación de conocimientos.

Resoluciones definitivas en las mesas de trabajo

Construcción desarrollo esperado

Pensar en que la construcción del conocimiento es hablar de acompañamiento, liderazgo y trabajo horizontal, es pensar y repensar en el campo pedagógico, no sólo paralelamente desde la docencia y la investigación, sino como un vínculo entre docencia e investigación para promover modelos y prácticas del conocimiento.

Sección escolar y el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación

Muchos profesores temen a las nuevas tecnologías, las nuevas generaciones se adaptan fácilmente a ellas; el docente debe actualizarse, no esperar a que la organización educativa provea del material necesario. Es necesario ubicar la tecnología en una perspectiva didáctica.

Resolución definitiva mesa de diálogo:

Muchos profesores temen a las nuevas tecnologías, las nuevas generaciones se adaptan fácilmente a ellas; el docente debe actualizarse, no esperar a que la organización educativa provea del material necesario. Es necesario ubicar la tecnología en una perspectiva didáctica.

]]> http://pedagogia.mx/redieem-mesa-dialogo/feed/ 1 http://pedagogia.mx/discapacidad-educacion-superior/ http://pedagogia.mx/discapacidad-educacion-superior/#comments Thu, 10 Dec 2009 19:29:37 +0000 admin http://www.pedagogia.com.mx/?p=375 Conferencia

“Año 2009: avances en materia de integración de personas con discapacidad en las instituciones de educación superior en México”

Objetivos del estudio.
Conocer la situación de los estudiantes con discapacidad que realizan estudios de nivel superior o que ya hayan concluido ese grado:

• Tipo de discapacidad y nivel educativo.
• Trayectorias vitales curriculares.
• Necesidades y dificultades principales que tienen los estudiantes con discapacidad para acceder y realizar sus estudios.
• Analizar los medios y las posibilidades de acceso a la educación a distancia de estos estudiantes.
• Acceso a computadoras u otras tecnologías.
• Analizar las buenas prácticas que se están realizando en la actualidad en México en el ámbito de la discapacidad en educación superior.

PDF – Presentación Natalia Sardá

Dra. Natalia Sardá
Dra. Karla Gallardo.
Presenta. Margarita Ontiveros

Francisco Luna Arroyo nació en Jeréz, Zacatecas (México). Obtuvo lo grados de maestro y doctor en Filosofía y maestro en Ciencias de la Educación, realizó estudios de Filosofía en Alemania. Fue Director General de Educación Normal en la SEP  y Director de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. y presidente de la Comisión Nacional de Libros de Texto Participó, entre otras importantes tareas académicas, en la ceración de la Biblioteca Scriptorum Graecorum et Romanorum Mexicana, y en la fundación del Círculo de Amigos de la Filosofía Crítica. Falleció en la ciudad de México, en el año 1981.

Larroyo llevó a cabo una importante labor editorial que consistió en la difusión y sistematización del saber pedagógico en México y fue un activo promotor de la reorganización de la pedagogía. Fue, escribe Teresa de Jesús Pérez, “uno de esos creadores de la cultura, encabezó, entre 1930  1950, una revolución simbólica  en la filosofía y la pedagogía … Deposito en la pedagogía, como ciencia y  filosofía, su deseo de transformar y configurar un México más democrático y libre. Propuso y creó su propia utopia pedagógica y educativa, defendió activamente la educación humanista como la única vía posible de formar un hombre integral.

En 1948 fue delegado de México a la conferencia general de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura en París. Fundó La Gaceta filosófica, que fue un órgano de expresión filosófica influida por el más reciente neokantismo de las escuelas de Marburgo y de Baden, con análisis aplicados a la realidad social e intelectual de México y América Latina. Deben destacarse, asimismo, sus obras de historia de la filosofía latinoamericana y de filosofía de la educación.

Por su influencia en la formación de muchas generaciones de estudiantes normalistas y universitarios destacan sus obras:

• Los principios de la ética social, primer libro que ofreció un fundamento neokantiano de la moral.
• La filosofía del los valores (1936).
• El mundo del socialismo (1937).
• El romanticismo filosófico (1941).
• Teoría y práctica de la escuela de bachilleres (1942).
• Historia general de la pedagogía (1944).
• Historia de la filosofía en Norteamérica (1946),
• Historia comparada de la educación en México (1947).
• La  ciencia de la educación (1949).
• El existencialismo. Sus fuentes y direcciones (1951).
• Historia general de la pedagogía: especial consideración de Iberoamérica (1953).
• La lógica de las ciencias (1956).
• Lecciones de lógica y ética (1957).
• Vida y profesión del pedagogo (1958).
• La filosofía americana. Su razón y sinrazón de ser (1958).
• Pedagogía de la enseñanza superior (1959).
• Tipos históricos de filosofar en América (1959).
• La filosofía de la educación en Latinoamérica (1961).
• La antropología concreta (1963), Psicología integral (1964).
• Fundamentos de la educación (en colaboración, 1966).
• Historia de las doctrinas filosóficas en Latinoamérica (1968).
• El positivismo lógico. Pro y contra (1968).
• Sistema e historia de las doctrinas filosóficas(1968).
• Didáctica general contemporánea (1970).
• Lógica y metodología de las ciencias: exposición programada (1972).
• Sistema de la filosofía de la educación (1973).
• Filosofía de las matemáticas (1976).
• La filosofía Iberoamericana (1977).
• Diccionario Porrúa de pedagogía y ciencias de la educación (1982).

El padre de la genética nació en Heizendorf, hoy Hyncice, actual República Checa, el 22 de julio de 1822. Su padre era veterano de guerra (de las napoleónicas) y su madre, hija de un jardinero; y ambos trabajaban una pequeña granja. Su infancia estuvo marcada por la pobreza, pero las enseñanzas de su padre sobre los cultivos de frutales y la relación con diferentes profesores a lo largo de su vida influyeron en su personalidad científica.

En 1843 Mendel ingresó en el monasterio agustino de Königskloster, cercano a Brünn, donde tomó el nombre de Gregor. En 1847 fue ordenado sacerdote. Residió en la abadía de Santo Tomás (Brünn) y para poder seguir la carrera docente fue enviado a Viena, donde se doctoró en matemáticas y ciencias (1851).

Las tres leyes descubiertas por Mendel se enuncian como sigue: según la primera, cuando se cruzan dos variedades puras de una misma especie, los descendientes son todos iguales y pueden parecerse a uno u otro progenitor o a ninguno de ellos; la segunda afirma que, al cruzar entre sí los híbridos de la segunda generación, los descendientes se dividen en cuatro partes, de las cuales una se parece a su abuela, otra a su abuelo y las dos restantes a sus progenitores; por último, la tercera ley concluye que, en el caso de que las dos variedades de partida difieran entre sí en dos o más caracteres, cada uno de ellos se transmite de acuerdo con la primera ley con independencia de los demás.

Para realizar sus trabajos, Mendel no eligió especies, sino razas autofecundas bien establecidas de la especie Pisum sativum. La primera fase del experimento consistió en la obtención, mediante cultivos convencionales previos, de líneas puras constantes y en recoger de manera metódica parte de las semillas producidas por cada planta. A continuación cruzó estas estirpes, dos a dos, mediante la técnica de polinización artificial. De este modo era posible combinar, de dos en dos, variedades distintas que presentan diferencias muy precisas entre sí (semillas lisas-semillas arrugadas; flores blancas-flores coloreadas, etc.).

El análisis de los resultados obtenidos permitió a Mendel concluir que mediante el cruzamiento de razas que difieren al menos en dos caracteres, pueden crearse nuevas razas estables (combinaciones nuevas homocigóticas). Pese a que remitió sus trabajos con guisantes a la máxima autoridad de su época en temas de biología, W. von Nägeli, sus investigaciones no obtuvieron el reconocimiento hasta el redescubrimiento de las leyes de la herencia por parte de H. de Vries, C. E. Correns y E. Tschernack von Seysenegg, quienes, con más de treinta años de retraso, y después de haber revisado la mayor parte de la literatura existente sobre el particular, atribuyeron a Johan G. Mendel la prioridad del descubrimiento.

Mendel observó que muchos rasgos de los organismos se transmitían de una generación a la siguiente. La capacidad de reproducir dichas características se encuentra en el genotipo, integrado este por numerosas subunidades llamadas genes los cuales contienen la información de las características de cada organismo.

La expresión de la información contenida en el genotipo origina el fenotipo. El genotipo no es observable directamente, se transmite de una generación a la siguiente. El fenotipo es la apariencia de un organismo, todo lo que puede observarse a simple vista.

Mendel escogió 7 características bien definidas de chícharos, las cuales fueron los fenotipos. Con los cruzamientos de las plantas. Mendel observó que algunas características siempre se expresaban mientras que otras no estaban presentes en la progenitoras, pero si en generaciones posteriores Mendel empleo una letra mayúscula para representar al gen que siempre aparece y lo llamo dominante, con minúscula designo al gen que sólo se manifiesta cuando el dominante esta ausente y lo llamo recesivo. Las formas alternativas o contrastantes del mismo gen se llaman alelos, son segmentos específicos del ADN. Cuando los 2 alelos son diferentes, el organismo es conocido como heterocigoto, cuando un organismo tiene alelos idénticos, se dice que el genotipo es homocigoto.

Mendel falleció el 6 de enero de 1884 en Brünn. Sigue siendo uno de los grandes biólogos del siglo XIX y la inspiración para una de las ciencias más desafiantes de nuestro tiempo — la genética.

• La diversificación metodológica y de contenidos facilitara las adaptaciones curriculares.
• La diversificación de titulaciones, la libre opción y el incremento de la optatividad facilitara las adaptaciones curriculares.
• Una orientación académica antes y durante los estudios universitarios facilitara la integración de los estudiantes con discapacidad

PDF Conferencia Francisco Alcantud
Dr. Francisco Alcantud Marín.
Universidad de Valencia. España.
Presenta. Víctor Rodríguez

Por Pedagogia.com.mx

Nación en Oldemburgo (Alemania), en mayo de 1776. Sus primeras enseñanzas las recibió en su casa con un maestro privado. Ingreso al Colegio Humanista de su ciudad y realizó estudios universitarios en Jena. Fue profesor de filosofía en Gotinga, y en Königsberg se hizo cargo de la cátedra que ocupara Kant. Después de una vida entregada por completo a las tareas académicas falleció en Gotinga, en agosto de 1841.

En Gotinga se recibió como doctor, con tesis exclusivamente pedagógicas y se inició en la enseñanza en la Universidad de ese lugar como privat-docente y después como profesor extraordinario. El filósofo y pedagogo alemán, conocido como el padre de la pedagogía científica basada en la psicología, es el constructor del primer sistema de la teoría educativa. Señala tres funciones esenciales para lograr el fin de la educación (carácter moral): el gobierno, la instrucción y la disciplina y afirma que el “interés es el  concepto cardinal de la instrucción “. Aquí intervienen los cuatro pasos o grados formales de la enseñanza:

• Etapa de la claridad o de la mostración del objeto
• Etapa de la asociación o comparación
• Etapa de la sistematización
• Etapa del método  o la aplicación

Una de las obras más importantes de Herbart es:

• Pedagogía general derivada del fin de la educación (1806).
• Elementos esenciales de la metafísica (1806)
• Filosofía práctica general (1808)
• La psicología como ciencia, con nueva fundamentación en la experiencia, la metafísica y la matemática (1824)
• Metafísica general con los primeros elementos de una filosofía de las ciencias naturales (1829).

Doctor Álvaro Marchesi Ullastres, Secretario General de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Doctor Rodolfo Tuirán. Subsecretario de Educación Superior, SEP

Doctor José Rafael Guillamón Fernández. Vicerrector de Estudiantes y Desarrollo Profesional, UNED

Doctora Karen Kóvacs. Responsable de la Oficina de la OEI, México

Doctor Rafael López Castañares. Secretario General Ejecutivo de la ANUIES, México

]]> http://pedagogia.mx/universidad-discapacidad/feed/ 0 http://pedagogia.mx/lorenzo-luzuriaga/ http://pedagogia.mx/lorenzo-luzuriaga/#comments Fri, 09 Oct 2009 15:57:03 +0000 admin http://www.pedagogia.com.mx/?p=352 ( 1889 -1959 )

Nació en Valdepeñas (Ciudad Real) el 29 de Octubre de 1889. Era hijo de Santiago Luzuriaga un maestro de Murrieta y de Ángeles Medina, de Socuéllamos. En una nota autobiográfica él mismo rememora sus orígenes y habla de su padre como director de una escuela en Valdepeñas y de su madre, hermana de un maestro de la misma escuela. Y añade: “Tanto mi padre como mi madre se casaron en segundas nupcias, teniendo mi padre un hijo, Fermín, y mi madre otro, Recaredo, que ya eran maestros. Así pues, he tenido padre maestro, dos tíos maestros y dos hermanos maestros; no se puede pedir más pedagogía”.

Fue  uno de aquellos españoles “del éxodo y del llanto” que abandono el país en aquel “apocalíptico” 1936 en Madrid, como consecuencia de los virulentos combates desatados en las afueras de la capital, ya en plena guerra civil. En el  año 1909 ingresa en la Escuela Superior del Magisterio, después de conseguir una beca que había solicitado por falta de recursos económicos. En esa época, y mientras preparaba su ingreso en la Escuela Superior, acude a la biblioteca del Museo Pedagógico Nacional. “Allí acudía -dice en sus notas autobiográficas inéditas- para mis lecturas, que eran muchas”. Y allí conoció a Manuel Bartolomé Cossío, que le presentó a Giner. “Este fue -dice- el encuentro decisivo de mi vida. D. Francisco le hizo entrar en la Institución Libre de Enseñanza, en la que fue a la vez alumno y maestro desde 1908 a 1912.

Luzuriaga sabía muy bien que la educación -o determinada concepción de los fines educativos- está siempre en función de un determinado proyecto político. Porque, ¿dónde deben separarse -si es que deben- educación, cultura y política? Luzuriaga se planteará este problema, reiterada y contradictoriamente, a lo largo de su obra en España y en el exilio. Tratará de salvaguardar su libertad individual, su independencia y la independencia de sus obras de creación (defenderá siempre encarnizadamente su Revista de Pedagogía, que aparecerá ininterrumpidamente entre 1922 y 1936 ), aunque no por eso va a renunciar a la lucha por unos ideales claros de progreso, que le van a llevar desde las posiciones socialistas más radicales a un
republicanismo también muy militante, aunque de más amplio espectro… Luzuriaga va a pasar del radicalismo de la época de sus colaboraciones en el semanario España (1915-16) y el diario El Sol (1917-21) a la prudencia política de los primeros tiempos de la Revista de Pedagogía y del radicalismo republicano al desconcierto del exilio y de la “guerra fría”.

Su carrera pedagógica se consolidará meses después, cuando inicie sus tareas como profesor de Organización escolar en la recién creada Sección de Pedagogía de la Universidad Complutense de Madrid y cuando sea nombrado Secretario Técnico en el Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes, cargo que desempeñará hasta tiempo después de encontrarse ya en el exilio -1937, en Londres-.

Impulsor de la Institución Libre de la Enseñanza y es uno de los principales introductores de la denominada pedagogía social (que indica la importancia de la pedagogía fuera de la institución escolar). Colabora con Cossío en el Museo Pedagógico.

Sale exiliado de  España a Argentina, donde es profesor de Historia de la Pedagogía en la Universidad de Tucumán y Buenos Aires, realizando importantes textos pedagógicos en colaboración  con la editorial Losada, entre los que destaca el Diccionario de Pedagogía, fallece en 1959.

Obras:

- La Nueva Escuela Pública (1931).
- La escuela única 1931
- La enseñanza primaria en España  (1915).
- El analfabetismo en España (1919),
- La escuela unificada (1922).
- Las escuelas nuevas (1923).
- Escuelas activas (1925).
- La educación nueva  (1927).
- La nueva escuela pública” (1931).
- Reforma de la educación  (1945).
- Historia de la educación pública (1946).
- Pedagogía” (1950).
- Historia de la educación y de la pedagogía (1951),
- Pedagogía social y política” (1954).
- Antología pedagógica” (1956)
- Obra póstuma. Diccionario de pedagogía.

Además de las diversas participaciones en periódicos y revistas, destacando la Revista de Pedagogía, fundada por él mismo en 1922. O su presentación para el Partido Socialista en 1918, las “Bases para un programa de instrucción pública”.

Nació  en la provincia de Alsacia, en 1958. Considerado uno de los más altos representantes de la sociología moderna fue profesor en la Facultad de Letras de Burdeos, en la Soborna y en la Escuela  Normal Superior, de París. Durante toda su vida enseño la pedagogía al mismo tiempo que la sociología. Durante el curso 1885-1886 se trasladó a Alemania, desde donde envió a revistas francesas artículos sobre filosofía y ciencias positivas, colaboraciones gracias a las cuales fue nombrado profesor encargado de la asignatura de ciencia social y pedagogía de la universidad de Burdeos (1887).

En 1896 se le otorgó la cátedra y fundó la revista L’anée sociologique. En 1902 fue nombrado profesor de la cátedra de ciencias de la educación de la facultad de letras de París, enseñanza que simultaneó con la sociología hasta su muerte.

Para Durkheim, la sociología debe ser la base de la educación pues el sustento de ésta se halla en la sociedad, la cual a su vez  necesita  de aquella para su subsistencia. Define la educación como la acción que ejercen las generaciones adultas sobre las jóvenes para que estas puedan cumplir el papel que de ellas exigirá  la sociedad. Según él la pedagogía, se subordina a la sociología ya que esta es la ciencia de la sociabilidad humana, por lo que a ella le toca determinar los objetivos y medios del proceso pedagógico.

Las obras pedagógicas  más relevantes de Durkheim surgieron de sus cursos universitarios.

Obras:

1889 – Elementos  de sociología.
1892 – Montesquieu y Rousseau, precursores de la sociología.
1893 – La división del trabajo social.
1895 – Las reglas del método sociológico.
1897 – El suicidio
1912 – Las formas elementales de la vida religiosa Escritos póstumos
1922 – Educación y  sociología
1923 – La educación moral
1925 – Sociología  y filosofía
1928 – El socialismo